Ulrike Witte

Möglichkeiten und Grenzen des offenen Unterrichts bei geistig behinderten Kindern und Jugendlichen am Beispiel von Lernen an Stationen

Einleitung

I. Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung

1. Zum Begriff "geistige Behinderung"

2. Definitionsansätze und Beschreibungsversuche

2.1 Denkmodelle

2.2 Die Theorie der geistigen Retardierung

3. Ursachen von geistiger Behinderung

3.1 Der medizinische Aspekt

3.2 Der soziologische Aspekt

4. Lernrelevante Verhaltensmerkmale bei geistig Behinderten

4.1 Motorik

4.2 Antrieb/Steuerung

4.3 Wahrnehmung

4.4 Spielverhalten/Fantasie

4.5 Sprechen

4.6 Emotionale und soziale Angepasstheit

4.7 Folgerungen für den Unterricht

5. Bildungsrecht und Bildungsauftrag

II. Der Unterricht bei geistig behinderten Kindern und Jugendlichen

1. Didaktische Prinzipien

1.1 Individualisierung / Differenzierung

1.2 Aktivität

1.3 Ganzheit

1.4 Lehrzielstrukturierung

1.5 Anschaulichkeit und Übertragung

1.6 Entwicklungsgemäßheit

1.7 Aktionsbegleitendes Sprechen

1.8 Soziale Lernmotivierung

2. Didaktische Modelle

2.1 Entwicklungsorientierter Unterricht

2.2 Handlungsorientierter Unterricht

3. Formen des Unterrichts

3.1 Lehrstrukturformen

3.1.1 Lehrgangsartige Strukturierung

3.1.2 Überfachliche Strukturierung

3.2 Organisationsformen

3.3 Sozialformen

III. Offener Unterricht - Offene Unterrichtsformen

1. Begrifflichkeit und Definitionsproblematik

2. Offenheit versus Geschlossenheit

2.1 Reformpädagogischer Ursprung

2.2 Geschlossener Unterricht

2.3 Anliegen des Offenen Unterrichts

2.3.1 Eigensteuerung des Lernens

2.3.2 Lebensnähe und Differenzierung

3. Dimensionen des Offenen Unterrichts

3.1 Rolle der Lehrerin / des Lehrers

3.2 Offener Unterricht - praktisch

3.3 Folgerungen

4. Freie Arbeit und Projektunterricht

4.1 Freie Arbeit

4.2 Projektunterricht

5. Offene Unterrichtsformen im Unterricht mit Behinderten

5.1 Offener Unterricht in der Sonderschule

5.2 Offener Unterricht bei geistig behinderten Kindern und Jugendlichen

IV. Das Lernen an Stationen

1. Geschichtlicher Hintergrund

2. Begrifflichkeit und Dimensionen

2.1 Allgemeine Zielsetzungen

2.2 Einordnung zum Offenen Unterricht/Freiarbeit

2.3 Veränderte Rolle der Lehrer/innen

2.4 Veränderte Rolle der Schüler/innen

2.5 Veränderte Rolle der Eltern

3. Geeignete Themenbereiche / Unterrichtsfächer

3.1 Anforderungen an geeignete Themen

3.2 Grundlegender Unterricht

3.3 Fachorientierter Unterricht

4. Planungsverlauf und Variationen der Stationenarbeit

4.1 Der Lehrplan der Schule für geistig Behinderte

4.2 Umsetzung des Lehrplans in Unterricht und Erziehung

4.3 Planungsverlauf

4.3.1 Vorbereitung: Bereitstellung des Arbeitsangebotes

4.3.2 Merkmale und Ansprüche an das Material

4.4 Variationen der Stationenarbeit

5. Aufbau einer Unterrichtsstunde mit Lernen an Stationen

5.1 Typische Unterrichtsphasen

5.2 Kritisch: Die erste Station

5.3 Nachbereitung

V. Möglichkeiten und Grenzen des Lernens an Stationen bei geistig behinderten Schüler/innen

1. Stationenlernen – nur eine Übungsform?

2. Möglichkeiten des Stationenlernens

3. Grenzen des Stationenlernens

VI. Zusammenfassung

Literaturverzeichnis

Anhang

1. Erfahrungsbericht

       Abstract der Arbeit